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关于教学立意的几点认识

关于教学立意的几点认识

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  • 作者:马增书
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  • 发布时间:2014-12-20
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关于教学立意的几点认识

石家庄市特级教师马增书工作室 马增书

关键词 : 立意 教学立意 新课程标准 高效课堂 能力立意

聂幼犁先生指出:我认为的历史教育最基本的就是在单位时间内使学生得到有效的教育。历史学科研究的是孩子的心理,中学历史学科最擅长的培养就是培养学生的人文素养。要实现人文素养就必须在课堂上明确教学的立意是什么?

谈教学立意,首先要弄明白什么是“立意”?什么是“教学立意”?什么是“历史教学立意”?

《现代汉语词典》对“立意”解释如下:“①打定主意:他∽出外要闯一闯。②命意:这幅画∽新颖│作文时要注意审题∽。”我们探讨的应该属于“命意”的意思。立意是一个很宽泛的词语,涉及到方方面面的内容。教学的立意就是教师在教学活动的指导思想、教学活动要达到的目的和效果。教学立意有高下,教学立意的定位很重要。教学立意决定了教学的目的和方向。如果教学立意仅仅是为了应付高考,那么,教学立意必然是把应试教学放在首位,考高分是教学的目的。这种教学立意下的教学手段体现了单一性和务实性的特征。这种教学立意指导高三备考必然会出现课堂上的题海战术。在这种教学立意指导下,会出现一些务实的教学理念。如,教不会练会,练不会考会。这样的教学如何体现新课程理念?这样的教学如何让学生身心健康发展?这样的教学如何适应新时代的要求?

以下就教学立意和新课程标准、教学立意和高效课堂、教学立意和高考等诸方面关系谈谈自己的认识。由于水平所限,不当之处,恳请诸位专家斧正。

一 、基于课程标准下的教学立意

有教育教学专家指出,教学立意系指预设的通过这堂课的学习,学生获得的主题思想或总体感觉、体验和感悟。过去,有成功的教学应当“一堂课一个中心”或“一条主线”之说。现在,也有人说是一堂课的“意境”、“神韵”、“灵魂”或“脉象”,这都是从历史内容之间的逻辑关系和灵性来比喻的,其实质是学生在课堂上获得的统摄、贯通该课的核心概念及通感。在我看来,教学立意应指一节课的主旨及其系统组织。一节好课,尤其是历史课,教学立意应该深刻,即主旨明确,围绕主旨的材料必须恰当、得体,但教学立意的出发点和归宿必须是课程标准。
历史课程标准要求“注重探究学习,做到论从史出,史论结合,善于从不同角度发现问题,养成独立思考的学习习惯。”惟其如此,才能培养学生良好的思维品质。然而,当下高中历史课堂停留在知识记忆层面的情况仍然不少见,教师缺乏激情,学生疲于应付。怎样才能把课程标准的要求落到实处,这就需要下功夫在教学立意上做文章。如何把课程标准和教学立意有机统一,从而达到课程标准的要求呢?下面简单举一实例。

例如在讲人教版《中国古代的发明和发现》这一节课时,首先,我们得分析课程标准的要求。此节内容课标要求“概述古代中国的科技成就,认识中国科技发明对世界文明发展的贡献”。此节内容高中历史教材三个版本三个内容选取,人民版只有“四大发明”,岳麓和人教版选择了天文学、农学、数学、医药学和四大发明。岳麓版将此内容放在了主流思想单元里。针对如此大的差异,我们如何选择教学内容,进行教学立意呢?

首先,确定教学目标和内容选取。在研读课标的基础上,以古代中国科技成就为载体,提高学生的创新意识,增强学生的历史意识,培养学生的世界意识,可以作为本节课的三维目标。在此基础上,可选取哪些内容作为教学内容呢?古代中国的科技成就是中华文明的一个独立的分支,时间跨度大,空间范围广,取得的主体广泛,涵盖的门类涉及天文、地理、数学、农业、医学、物理、化学、机械、航海、纺织、建筑等等。如此庞杂的内容难以对应到某一个特定的明确的历史时期,所以本节课宜粗不宜细,可以考虑到它所处的特定历史时期特定的社会条件,放到历史大背景下思考,还要关注前后史实间的纵向联系。在这样的考虑下,我选取了“四大发明”和“四大领域”(即天文、农学、数学、医学四大领域),如果只选取“四大发明”则有点单薄。)

其次,在分析研读课标、教学目标和内容选取的基础上提出本节课的教学立意。本节课的教学立意我定义为:以文明史观整合中国古代科技成就,通过中韩“活字印刷术”之争引出本课主题,逐步渗透,培养学生的历史思辨能力、世界意识和民族自豪感。在内容组织上以中华文明的辉煌和对世界的贡献为基本线索,以小见大(由“四大发明”到“四大领域”。)

再次,在教学设计上力图体现教学立意与课程标准。

四大发明学生从小学到初中已经非常熟悉,高中不能简单重复,应该增加新的有说服力的内容。所以本节课开始以“中韩活字印刷”之争导入(人民网首尔2月26日电 (周玉波) 2014年2月23日,索契冬奥会闭幕式上播放了下届东道主韩国平昌的宣传片,由于其中出现了疑似“活字印刷”的镜头,在中国国内引起了网友热议。个别媒体称韩国剽窃了中国的古代伟大发明——活字印刷术。)以此培养学生的历史思维方式和历史研究的初步方法。

本节课的第一个内容以江晓原《四大发明引发的争议:中国人的发明权受到挑战》(解放日报)为开头和主线索,“四大发明最早出现在培根的《新工具》里,只有三大发明:火药、指南针、印刷术,没有造纸。从三大发明变成四大发明,最初是来华的耶稣会士艾约瑟 ,他把造纸放了进去。最大的功劳要归李约瑟,他大力赞美和强调这四大发明是中国人做出的贡献。”造纸术到底算不算四大发明,四大发明是不是中国的?以此自然引入主题。接下来以“包今裹昔写春秋——推动文明发展的造纸术”、 “跨越时空播信息——推动文明传播的印刷术”、“情有独钟阿瑞斯——推动文明进程的火药”、“从混沌走向地球村——改变文明面貌的指南针”四个主题串联式结构组织教学,以体现新课标下的“自主、合作、探究”精神和文明史教学立意的内涵。最后,引入几组材料,从可从实物遗存、科学试验、文献记载角度驳斥“韩国是活字印刷起源国”,最后再结合四大文明外传的地图强调中华民族对于世界文明的贡献。

“四大发明”仅仅是中国古代科技发达的一个缩影,由此引入中国古代科技的四大领域。此块内容可以以“古代中国科学微论坛”的形式展开,把学生分为数学、天文、历法农学、医学四大领域(小组),就古代中国本领域内的突出成就及取得成就的原因和影响,小组合作探究,在此基础上各小组推选一名代表发言(不超过2分钟),要言简意赅,其它小组成员可随后提问。此举体现了新课标理念和通过文明史培养学生思辨能力的教学立意。

最后,总结中国古代科技的特点,提供“李约瑟难题”供学生思考,得出答案和启示。启示是:科学技术能否产生巨大经济效益和社会效益取决于其所处的社会环境,明清科技滞后是农耕经济与工业文明较量的必然。由此呼应文明史观。同时指出任何一项科学研究成果和技术发明都会对人类文明的进步产生影响,我们不能妄自尊大,不能忽略在自近代以来中国科技落后于西方这样的现实。

简单小结后本着“带着问题出课堂”,提出课下思考题,即:著名学者余秋雨认为,中国作为一个农耕文化的民族,天文历法理应是第一发明;而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言,重要性也非同一般,应排在第二位,中国的四大发明应首先考虑这两项。以下是置顶的两个评论文大概的摘要。结合质疑和以下观点,你选择跟贴还是选择“我来说两句”?

以上以一节课为例说明了如何在教学设计中体现教学立意和新课程标准的结合。那么,在日常备课中,教学立意和新课程标准的结合的“度”如何把握,应注意什么问题呢?

一、新课程标准的核心是“自主、合作、探究”,是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的有机统一,切忌把内容标准理解为新课程标准,这样在教学立意时很容易知识本位化,忽视教学方法与情感态度价值观的培养。应该把知识、方法、情感三者融为一体,以教学立意体现出来。

二、教学立意是一节课的灵魂,站位一定要高,切忌简单化、随意化,也不要把教学目标当做教学立意,教学目标是在教学立意的指导下课堂教学应达到的标准。

三、课程标准和教学立意是有机结合的、相互渗透的,不能单独存在,在教学设计时不要“两张皮”。

四、教学立意不要拔太高,但也不能太低,否则就会脱离课程标准,影响教学效果。
历史教学既是一门科学,又是一门艺术,把科学与艺术相结合,把课程标准与教学立意相结合,我们的教学效果会更好。

二、历史课堂立意和高效课堂的关系

教学立意是一节课的“灵魂”和中心,是统摄教学内容思路的体现,也是实现高效课堂关键因素之一。“欲流之远者,必浚其泉源”,历史教学要产生“流之远”的高效课堂的效果,应在“教学立意”上下工夫。作为一节课的“魂”,教学立意能让学生从更高的角度理解历史、感悟历史并运用历史。如果历史课堂缺少教学立意,只有事件的罗列、知识的堆砌、年代的枚举这些毫无色彩的历史表述,就难以实现透过现象看本质,为此,我们在日常教学设计中,要从两个方面处理好课堂立意和高效课堂的关系。

(一) 明确整节课的主题、主线,统领整个教学内容

主题是一节课的核心和灵魂,二主线是贯穿整节课始终的内在联系,以人民版必修一专题五“现代中国的外交关系”中的第二课为例。主要介绍20世纪70年代中国外交所取得的一系列重大成就,在专题教学中具有承上启下地位,既是对建国初期外交政策延续性的学习,也为新时期改革开放外交政策与成就的讲述铺定基础。通过本节课,使学生了解20世纪70年代中国在外交方面取得的重要成就,分析取得成就的原因,探讨其对国际关系产生的重要影响。关于“外交关系的突破”一课,课程标准的要求是:“简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实,概括我国在外交方面所取得的重大成就;了解中美关系正常化和中日建交的主要史实,探讨其对国际关系产生的重要影响。”基于对历史课程标准、高中历史教材的研究,结合自己的教学实践经验和所教学生的实际情况,我的教学设计思路是:紧紧围绕“外交关系的突破”的关键是“中美关系从对抗到正常化”这条主线逐一展开,将本课的“重返联合国”、“中美关系解冻”、“中日邦交正常化”三个知识模块整合为“新中国外交关系突破的背景”——中国重返联合国等相关内容,“新中国外交关系突破的过程”——中美关系正常化的过程,“新中国外交关系的突破的影响”——中日邦交正常化等相关内容。通过这一主线的引领,整合相关的教材资源,将“外交关系的突破”一节内容置于中美关系发展的大历史背景之下。

(二)正确处理学生课堂活动和学生有效思考的关系

历史课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。我们课堂中经常会看到这样的现象:学习气氛异常的活跃,在学生们的动手实践、自主探究与合作交流中,满教室都是嗡嗡声,你一言我一语,每个人都在张嘴,但谁也听不见别人在说什么。特别是交流汇报时,热热闹闹,然而,效率却非常低。那问题出在哪?如果我们对新课程背景下的某些课堂教学行为进行深入反思,就不难发现,我们的一些课堂教学在热热闹闹的表象下却丢失了宝贵的东西——“有效”。

可见,如何让学生更有效地参与课堂活动是实施高效课堂必须思考的问题。实践表明,不同的学习过程会产生不同的学习效果。我认为,学生的课堂活动应是一种积极主动、学会思维的过程。下面,我介绍两点粗浅做法。第一,创设新颖、开放的教学情景,提出引起学生积极思考的问题,激发学生的探究兴趣。通过一系列的的历史材料情境深化学生对所学知识的前后联系,培养学生从熟悉的材料中发现新问题、构建新知识的能力,而且使学生以良好的情绪进入课堂状态,激起主动参与的愿望,体验积极主动获取知识的快乐和从事有价值的思考的带来的身心愉悦,培养探究学习的兴趣。第二,放手学生,让学生大胆的质疑,激发学生创新思维,活跃课堂氛围。历史课堂的生命在于创新,而创新的起点在于疑问,如果没有疑问,就会有新的见解。如果一切都以书本为经典,以教师的讲解为规范,就不可能有创新,历史学科也就得不到发展,历史课堂教学就是要学生像“历史学家”那样搞探究,努力培养学生提问题的意识,使学生善于质疑,在质疑中不断进步。第三,关注学生的思维多样性,更大地拓展学生的思维空间,发展思维能力。在历史课堂上,教师不必担心把问题闹大、扯远了,不好收场,耽误时间。学生提出不同的分类后,教师可以将问题搁置起来,不作定论,适当调整一下课堂教学计划。首先要求学生用历史材料作为依托,引发学生发散性的思考。让学生交流、整理、归纳,得出一些历史结论,引发对一些历史现象的思考。

挖掘教学立意,需要教师有一双慧眼。挖掘教学立意,就是挖掘核心内容,就是能够透过历史知识的表象去剖析历史的本质,找到历史知识的一般性规律:就是挖掘历史线索,找到链接历史的内在“灵魂”。挖掘教学立意,需要教师引导学生对教材内容认真研读,思考单元与单元之间、课与课之间、目与目之间的内在联系及变化规律,找到贯穿知识链的“绳”,找到单元的“魂”、课的“魂”。挖掘教学立意,需要教师引导学生对教学内容进行深度思考,“莫为浮云遮望眼”,透过现象看本质。挖掘教学立意,需要教师多关注学术成果,将学术成果转化为教学立意,让教学立意引领历史课堂教学。

三、教学立意和高考的关系

在教学中,只有立意高远,才能更好地培养学生的读史能力,才能在当下“能力立意”的高考中立于不败之地。

在近几年的文综高考成绩中,历史成绩最低,历史试题争议最大。以河北高考为例,河北省考试院统计数据显示,2014年河北省文综平均分为146.70分 ,其中,历史平均分39.96 分,地理平均分52.37 分,政治平均分54.31 分。历史平均分比地理低12.41分,比政治低14.35分。全省考生中,80分以上的考生31人,75分以上的考生310人。“没有最难,只有更难”成了历史教师和考生对历史试题评价的共识。对于历史试题命题人,否定之声四起。在各种媒体上、各种论坛中,对历史命题者口诛笔伐,认为命题者是“畸形自恋,孤独傲慢”。可是,我们认真研究了高考试题了吗?我们因高考试题反思了我们的历史教学了吗?

我结合今年河北高考试题中正答率较低的两道试题说明教学立意和高考成绩提高的关系。

例1:(2014?全国新课标卷Ⅰ文综?30)20世纪20年代,上海成为中国电影的制作中心,当时上海放映的各种影片中,外国片与国产片比例约为2:1;而在北京和天津,这一比例高达5:1甚至6:1.上海与京津放映中外电影比例不同,能够说明这一现象的应是(  )
A.外国电影的制作水平较高 B.京津民众对外来事物更具热情
C.中国电影拷贝流通税费重 D.上海民众的社会心态更为开放

该题得分率仅为33.86%。很多考生选择了B选项。从表面上看,京津民众看外国电影的比例远远高于国产电影,貌似京津民众对外来事物更具热情。可是题干的意思是在上海,国产电影放映的比例远远高于北京和天津,再结合题干“上海成为中国电影的制作中心”的信息,这说明中国电影拷贝流通税费重,故C项正确。那么,学生为什么此题得分率如此低呢?通过该题,暴露出我们教学中哪些问题呢?我们在讲述中国近代史的时候,我们的教学立意首先定位在哪里?我认为首先站位于正确理解中国近代的社会性质。中国社会的性质影响了近代的一系列的历史问题。我们讲到的中国资产阶级的历史命运;中国革命道路的选择;中国民主革命的历程等一些列问题的讲解都要结合中国社会的性质考虑。结合中国社会性质思考该题,中国处在半殖民地半封建社会,一方面,关税主权的破坏便利了外国商品的倾销;另一方面,中国国内商品流通税重,阻碍了中国国内商品经济的发展,同时也使得中国的商品在和国外商品竞争中处于略势。如果在历史的学习中,学生掌握了这些知识就很容易得出正确答案。

例2:(2014?全国新课标卷Ⅰ文综?32)古代雅典法律规定:如果公民试图自杀,必须事先提出申请,以获得批准;未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反映出在古代雅典(  )
A.法律体系已达到完备的程度 B.法律具有尊重生命价值的人文精神
C.公民个人自由受到严格限制 D.自杀有违崇尚自然法则的理性精神

该题得分率仅为35.966%。很多考生选择了B选项或D选项。古希腊雅典梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革是高考中常考的内容。这部分知识很容易命制难度较大的试题。学生不仅要熟记改革的具体内容,而且要能够结合材料和所学知识去理解改革的相关知识。该题材料中,“如果公民试图自杀”,学生往往忽略了“公民”二字。该题还可以进一步追问:公民不能随意自杀,说明了什么?如果教师在“古希腊历史”的教学中,把古希腊城邦政治和雅典民主政治作为该课的重点,要讲清楚,在雅典城邦中,公民是国家的主人,公民要积极参政议政。公民要珍惜自己的权力并珍惜自己的生命,正如亚里斯多德所说 “公民不得私有其自身”。但是,古希腊的民主对于公民的个人自由又造成了很大的制约,直接民主又容易产生集体暴政。古希腊的民主制度孕育了伟大的深深影响了现代文明的古希腊文明,古希腊的艺术、建筑与哲学都空前地繁荣,也涌现出了一些伟大的思想家。但这些思想家却并不见得都赞同民主制度,倒是持反对意见的多。像苏格拉底(前469―前399),就是因为反对民主,被民主派以蛊惑青年罪判处死刑。必须指出,民主在很长的历史时期内都是一个贬义词,人类只是在18世纪以后,才逐渐接受民主是好东西的观念,才确立了民主的普适价值。

近年来,高考命题中,关于新史观类的试题越来越多,如果,我们在教学中,用新史观来指导历史教学,既能够让学生更加科学地认识历史,同时,在高考中以不变应万变。例如,我们在高三复习备考时,要根据《课程标准》并结合近年高考试题的特点,在唯物史观基础上,熟知史学研究的新范式、新视角,并运用新史观对不同主干知识进行整合,引导学生多角度地看问题,培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力。例如,讲解对孙中山评价时,从革命史观角度看,孙中山是“中国民主革命的先行者”;从近代化史观看,孙中山是“中国近代化的先驱”,辛亥革命推翻帝制,建立了中华民国,成为了中国近代历史进程中的里程碑;从全球史观(整体史观)看,孙中山是“世界影响力的政治家和革命家”,其开创的亚洲第一个资产阶级共和国对亚洲产生了重大影响;从社会史观看,孙中山又是一位“中国近代移风易俗的推动者”。比如,对于中国近代通商口岸的开辟,从文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等方面评价较高,从革命史观的角度评价较低;对于义和团运动中提出的“扶清灭洋”口号评价,从革命史观的角度评价较高,而从文明史观、现代化史观的角度评价较低;对于洋务运动的评价,从文明史观、现代化史观、全球史观的角度评价较高,而从革命史观的角度评价较低。 如果我们的教学能够用先进的史观指导,我们的学生不仅在历史学习中,而且在考试中立于不败之地。

关于教学立意,是一个重复多年的老话题,但是,我们总是不能给与足够的重视。专家在点评教师上课时,尽管把教学立意是否高远,作为评判一节课的标准之一,但是,我们的老师有多少认真研究这个话题呢?我们这次会议把教学立意作为研讨交流的主要目的,是非常必要的,我也希望我们的历史教育工作者研究教学立意,并且踏踏实实地落实在教学实践中。唯有此,我们的历史教学才能面向世界和未来,我们的新课程背景下的历史教学才能名副其实。

会期有限,交流无限。多多沟通!谢谢!

注:该文系2014年全国中学历史教学高端学术会议交流论文。

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