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特级教师马增书工作室
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基于新课标理念下,高中历史教学设计中教学立意的研究

基于新课标理念下,高中历史教学设计中教学立意的研究

  • 分类:
  • 作者:马增书
  • 来源:
  • 发布时间:2015-03-30
  • 访问量:

【概要描述】

基于新课标理念下,高中历史教学设计中教学立意的研究

【概要描述】

  • 分类:
  • 作者:马增书
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  • 发布时间:2015-03-30
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《基于新课标理念下,高中历史教学设计中教学立意的研究》开题报告

特级教师马增书工作室

一、课题研究的背景

什么是教学立意?聂幼犁先生说:教学立意就是“预设的通过这堂课的学习,学生获得的核心概念,即核心目标”

我们写文章要有中心思想,其实立意就是一堂课的中心思想,文章的中心思想就是想通过这篇文章告诉读者的东西。那教学立意则是我们通过一堂课使学生明白的东西。是一堂课的灵魂。

一堂课的教学立意确立的好不好,直接影响这堂课的教学效果。因此,对历史教学立意的研究具有很重要的实用价值。
我们通常的教学立意侧重于知识方面,如历史课更多注重史实层面的立意。主要是让学生通过一堂课的学习了解相关的史实。这样的教学显然不能适应现在的教改要求。现在的历史教学已经开始从知识层面向能力层面转变。因此,我们的教学立意也应该实现由知识立意向能力立意的转变。《普通高中历史课程标准》(实验)批出:“普通高中历史上课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科。”而要提高学生的历史意识,培养学生人文素养,促进学生的全面发展,就必须改变机械识记、简单梳理的做法,以高立意来统领历史教学。

通过对教学立意的研究,帮助历史老师高屋建瓴地确立每堂历史课的教学立意,改善历史课的教学效果,培养学生的历史思维能力进而适应新形势下对创新型人才培养的需要,具有重要的现实意义。

那么我们通过教学立意的研究达到怎样的成果呢?我认为近期的目标,是帮助老师掌握确立以培养学生的历史思维能力为目标的教学立意的方法。使历史老师的每堂课都能源自历史,但又高于历史,学生是在学历史,但又不是学死的历史上,而是鲜活的历史,这样才能引起学生对历史的思考,进而提高学生的历史思维能力。

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,即要着眼于学生的发展,要面向每一位学生,要关注学生全面、和谐的发展。普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科。新课标注重培养学生的正确的历史意识、国际意识、公民意识、道德观、人生观、价值观,形成健全的人格、提高人文素养等,对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建思想、完善人格的职责,这赋予历史教学应该体现以思想感悟为主体的教学“主题”的使命。所以,在中学历史课堂中确立教学“主题”或教学“立意”对实现中学历史课堂教学有效性有着重要意义。

二、课题研究的价值

本课题研究的目的是探索教学立意是在历史教学课堂中的应用,在历史教学中在对三维目标有统一性理解的基础上,在课堂教学设计中,选择某一维度作为中心,结合其他维度的相关因素构成具体的核心概念。通过本课题的研究与实践,在课堂教学中创造一定的教学维度,让学生自主学习,合作探究,提高他们的历史成绩,为高考奠定基础。当然所选的维度不同,具体的立意也不同,有知识立意、能力立意和价值观立意的区别,

历史是人类文明的精华,学习历史就是和几千年来最伟大、最智慧的人进行思想、文化的交流。学历史让我们可以理解过去、分析现在和把握未来。中学历史教育应该帮助学生学会反思社会问题,批判性地看待、理解不同文化背景下的人类活动。要求学生具有一定的历史学科能力素养,如历史信息的搜集鉴别能力、历史事实的再现再人能力、历史问题的分析能力、历史材料的领会诠释能力、历史的想象能力等。

教学设计中的教学立意是历史教学中的一个重要内容。我们常说一课堂一个中心、一条主线、一个灵魂,如果教学没有中心、没有主线、没有灵魂,教学就不会成功。而这一切与教学设计的立意密切相关,若立错了“意”,会致使课堂结构散乱,中心、主线、灵魂也就无从谈起。总之,无论从学生认知需要抑或从培育人才的诉求看,教学要有中心,有主线,有灵魂。这就需要关注教学设计与教学立意。

三、本课题所要解决的主要问题

构建以“主题”为中心的历史课堂教学对实现历史课堂的有效性有重要意义。但在日常的课堂教学过程中,我们发现有的历史课堂没有主题,仅仅是历史知识的简单堆砌和解释。有的历史课堂有主题,但主题定位不合理。或者过深,或者过浅。有的历史课堂主题多重性,有几个教学重点就有几个主题。之所以出现上述问题,一是教师对“主题”概念不清,二是教师“主题”意识不够,三是教师“主题”定位策略失当。

教学主题的确定,是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程,也是旧认识基础上的再认识的过程,它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的严峻考验。课堂教学本身是一个艺术化的实体,是不同对象围绕适当的话题进行思想交流而实现育人共进目标的过程化载体,是一个艺术化的思想运作系统。通过确立教学主题,教师根据主题重新规划教材结构,进行实效化的教学环节设计,使教学逻辑严密而紧凑;学生依据主题实现思想交流,思考学习有明确的突破方向和延伸空间。

四、本课题研究的主要思路和方法

为搞好课题研究,不断提高参与课题研究教师的自身理论水平,做到认真钻研新课标,学习先进的教育教学理论,先进理念。本着从教育教学的实际中发现问题,并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨,在不影响学校正常教育教学的前提下,采取行动研究方式做到教研即教学,教学即教研,以教学促教研,以教研指导教学。 以问卷、访问、听课等形式对学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,从而掌握实验第一手材料,进而分析总结。

本课题的研究思路是以高中历史主题课堂教学设计的策略研究为基点,通过这一课题的研究,将全校高中历史教师有机组织起来,增强教师研究的意识和能力,提高教师的专业发展水平。切实改变教与学的方式,有效落实课程三维目标,提高我们学校这一普通中学的历史教学质量。整合我校历史教师模块教学资源,总结推广具有操作性和实用性的历史主题课堂教学资源,通过网络信息平台、教学公开课展示等活动,将课题成果延伸和传送到学校其他学科、每一位教师。通过本课题的研究,造就和培养一支素质高、能力强、适应新课程教育教学的历史教师队伍。

本课题侧重应用研究,其研究成果对中学历史主题课堂教学的实施有重要价值和借鉴意义。本课题组力图通过本课题的研究与实践更新教师的教学理念,提高教师的教学水平提升教师自身的科研水平,在课堂教学中创造一定的教学情境,让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习,合作探究,提高他们的知识水平,为将来后续学习打下良好基础。

主要的研究方法:

1.文献研究法。学习模块教学的理论,借鉴他人研究成果,总结符合我市实际的模块教学方法。
2.行动研究法。以提高行动质量,改进实际工作为首要目标;强调研究过程与行动过程的结合;强调课题研究过程的反思。
3.经验总结法。历史模块教学涉及课标、教材、教学过程和课外活动等,要及时总结,通过案例、课件、课堂实录、论文集等成果形式予以呈现,以体现历史模块教学方法的多样性。
4.调查法。通过调查领导、教师、学生对中学历史主题课堂教学的理解和认识,解决本课题的重点、难点问题。

五、完成本课题的条件分析和保障措施

1.专业条件。有一支较优秀的教师队伍。课题组有省学科带头人、特级教师马增书教师,高级教师和一级教师,研究阵容强大;能确保研究时间的投入、研究资料的占有。通过以前的活动锻炼和成长了一批研究型的骨干教师队伍,便于中学历史主题课堂教学的策略研究的实施。定期交流研究情况,重视研究的过 程管理;组织课题组成员参加各种培训学习,提高自身的专业素质。
2.前提条件。我们特级教师马增书工作室有过硬的高中教学团队,便于统一指导开展中学历史主题课堂教学的策略研究。所开展中学历史教学设计的立意研究和全省的高中课程改革主题相符合,便于利用全省优质资源,开展课题研讨活动。
3.组织条件。市领导注重课堂教学的创新,对课题组的成立给予了高度重视和支持。此外课题组还得到了石家庄市历史教研室的有力支持,并得到了正定中学、市一中、二中重点中学的支持和配合。特别要感谢马增书特级教师对课题组的英明领导,充分发挥了特级教师传帮带的作用,指导我们制定有切实可行的操作方案,有利于课题研究的实施。

六、课题研究的步骤

第一阶段:2015年3月~2015年7月(前期准备)

认真学习新课程标准,做好课题的论证和申报工作。成立课题领导小组。

第二阶段:2015年9月~2016年12月(实验研讨)

1.制定阶段性实施计划,调查、研究分析学生对历史课的学习兴趣及要求,写出调查报告。
2.针对调查结果,制定实施方案,同时,做好资料的收集、整理工作。
3.构建适合高中生学习的方法和策略,初步形成总结,并撰写研究论文。

第三阶段:2017年12月~2018年9月(完善发展和结题)

全面总结课题研究成果,撰写研究结题报告,申请结题。

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